谈小学语文课堂如何设计有效提问之理解
一、设计有效课堂提问的意义
学生是学习的主人，课堂是学生的天地。
一样的教学内容，不一样的提问方法，就会产生不一样的教学效果。
课堂教学中的“提问”是一项重要的教学手段，它贯彻教学意图，用于整个教学活动的各个环节。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。
所以说，提问是教师必须掌握的一项基本教学技能。而教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是发现问题和提出问题，让学生“敢问、会问、善于发问”。
课堂上适时适度的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径。
为此，作为小学语文教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能发动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起!
因此，在教学过程中，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。
二、设计有效课堂提问的误区
在现实的小学语文课堂教学中，在实施课堂提问时并未真正落实学生的主体地位，其作用并未充分发挥，进入了误区。有如下几点：
（1）陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。
问题貌似宏大，但抽象空洞，使学生茫然失措，导致提问后的"冷场"和"卡壳"，达不到提问的目的。
（2）陷入形式主义的误区，使学生厌倦抗拒。
卖弄花枪，玩花拳绣腿是教学之大忌。有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效，这样的课堂提问，只能使学生产生厌倦甚至抗拒，因为它无助学生认识的深化。
（3）陷入浮光掠影的误区，使学生浅尝辄止。
这样的问题浮光掠影，学生都能不加思索地回答出来。一问一答，似乎体现了提问教学法，其实这样的发问不仅没有必要，反而有害，导致学生不探究问题实质，浅尝辄止，长此以往，就会出现思维萎缩。
（4）陷入单调直露的误人区，使学生思维僵化。
这些提问的共同点就是过于单调直露，不给学生以思考的余地，按部就班地抛出一个个知识点，激不起学生思考的兴趣，容易使学生思维僵化。
（5）陷入惟我独尊的误区，剥夺学生的逆向思维，打击学生学习的积极性。
教师千方百计引导学生按照自己的思路来回答。如果学生的回答偏离了自己的思路，要么一声断喝，要么置之不理，学生的积极性受到打击。
（6）提问思考时间过短，学生还没有足够的时间思考，教师就让学生回答。
三、设计有效课堂提问的方法
课堂提问教学离不开师生之间的交流互动，而这种交流互动最主要、最常用的行
为就是师生之间的问答。从教学的实践看，课堂提问大致分为六种形式。
（1）、直问式
直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问。这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。
(2）、逆问式
逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拔引导。
(3)、比较式
没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法提出问题。
这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。
(4)、创造式
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”在教学中，教师通过提问，让学生展开想象的翅膀。这种提问方式有助于训练学生的创造性思维能力。
(5)、搭桥式
上课时，教师提出的有些问题学生答不出来，这常常因提问的难度大、坡度大，这时教师就可在此点和彼点间搭桥引路，让学生经过一番努力后顺利地解决难题。
(6)、复述式
问题提出以后，学生答不准确，教师不急于补充，而让学生在多次的复述过程中加深对问题的理解。
如教学《鸟的天堂》一课时我针对关键句：这“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！设计提问：“ 作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么这里会成为鸟的天堂？小鸟是怎样在这个“天堂”里生活的？”。学生通过读文、讨论，联系上下文分析理解了作者，确实两次去了鸟的天堂。
四、设计有效课堂提问的技巧
（1）、课堂提问要新颖。
所谓“新颖”，就是教师做到因材施教，提出的问题要有新意，出乎学生的意料，能激起学生探究问题的兴趣。同样一个问题，老是“旧调重弹”将会令学生感到枯燥乏味。
(2)、课堂提问要具有启发性。
提问对学生来说是一个引发思维的出发点，因此语文课上的提问应是经过认真推敲，能激发学生兴趣、激活学生思维的。
《雨后森林》这课，当学生在抢答森林里有什么植物时候，第一个学生站起来就说：“蘑菇、葡萄”。
教师马上就提问：除了蘑菇、葡萄，还有什么呢？学生低下头，若有所思。虽然学生不能立刻回答上来，但经过老师的指点，孩子们还是能说出来的。
在这一问一答中，学生的思维被激活了，对课文学习的兴趣也提高了，更让学生感受到了作者用词的准确性。
(3)、课堂提问要有包容性。
一问一答的教学形式在课堂教学中较为常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。
因此，我们要由“小步提问”变成“大步提问”，一节课要有1到2个大问题以引起学生大块地活动。要给学生留下大块的思考空间，从而调动学生的思维积极性。
如：教学《富饶的西沙群岛》一文，可以提炼一个大问题：“为什么说西沙群岛是富饶的？”这样，问题的内涵就比较丰富，学生思维的空间就大一些，他们就能从文章中找到不同的内容来说明，并从不同的角度来谈出自己的看法。
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